黨的二十屆三中全會指出👰🏼♀️，加快構建職普融通🛹👢、產教融合的職業教育體系👳🏻♀️。
當前🚢，行業企業對高水平技術技能人才的需求較強🌐，而高等教育有效供給不足🤑；行業高職學生對行業普通本科教育需求較強，而升學政策有效供給不足𓀓。為此👁，應探索建立製度供給充分🫰🏻、條件保障有力的職普融通良好生態，構建資源共享😘、優勢互補的校企協同育人模式；實現人才培養供給側與產業需求側的高度匹配🤌🏿、高職教育與本科教育的有機銜接👩👧👦。
高校是教育、科技☝🏽、人才的集中交匯點。面對新時代新要求、行業企業改革升級新需求、高職學生成長發展新訴求👍🏽，行業特色高校應主動加強與職業教育的對接，構建產教深度融合、職普深度融通的協同育人新模式，破解產教融而不合、校企合作不深不實的難點堵點問題🤖，促進行業需求與教育供給高度匹配。
用“四個堅持”搭起人才培養“立交橋”
堅持需求導向🚑🦹🏽♀️。高校應聚焦行業企業緊缺人才需求，主動應對產業結構、就業結構變化，立足一線生產、管理崗位，力爭培養更多大國工匠。技能人才需要具備更加完整的專業知識體系和專業技能、更加優秀的原始創新能力和技術攻關能力🦸🏽♀️、更加完備的系統思維和管理思維👷🏻♀️🏸、更加突出的實踐能力和堅守一線的敬業精神🧖🏼。這些能力🚪🐯、精神需要高校格外關註與培養。
堅持創新驅動🧅🆙。高校要改革傳統教育方式🧑🏻🦯，構建起以行業需求為導向、校企深度合作的新型人才培養模式，確保相關行業產教融合共同體內部實現教育鏈👩🎨、人才鏈🍼🦹、產業鏈💲、創新鏈之間的全貫通，確保職普融通試點落實落地🤾🏿、取得實效。
堅持數字賦能。高校應利用數字化技術賦能創新教學方法、學習體驗👨🏿🌾，與職業院校、行業企業共建共享教育資源庫、虛擬仿真和遠程實驗室等🏋🏿♂️，共同培養適應數字化時代的高素質人才🍰。
堅持協同育人。要充分發揮高水平研究型大學的引領作用、行業企業的主體作用、高職院校實習實訓平臺優勢、行業特色鮮明的普通高校師資和人才培養優勢🧛🏿♂️。各方協同發力☂️，突出高水平研究型大學🍭、行業企業、高職院校、普通高校全方位👈🏿、全過程、各環節協同，實現職普深度融通、產教相互促進、校企協同育人😹。
以“五大建設”下好“先手棋”
普通教育應主動對接職業教育，聚焦專業、課程、教材、師資隊伍與實訓基地建設、下好職普融通“先手棋”🛝。
一是專業建設。高校要堅持以行業企業需求為導向🗾，以高職院校現有專業設置為基礎，以高校優勢學科為依托，促進專業鏈對接產業鏈、本科專業對接高職專業📼，設置行業緊缺專業，打造一批行業急需、優勢突出、特色鮮明的高水平應用型專業，培養行業緊缺的高技能人才。
二是課程建設𓀛💁🏼。課程設置與內容應與高技能人才培養目標相適應🧑🏻🎨，專本兩個階段應協調互補，緊密結合企業生產發展需要。應組建由企業、普通高校、高職院校三方人員組成的課程開發團隊，構建以專業核心課程和主幹課程為主💂🏿♀️🪡，以技術性、應用性👨🏼🍼、實操性強的專業課程為輔的課程體系😒🧘🏻♂️。該體系應融合理論教學與實踐教學🐤，聚焦培養學生基本技能🍋、專業能力和創新應用能力。同時，可通過課程的數字化共建共享，實現高技能人才培養質量的躍升。
三是教材建設🛃。促進專本有序銜接、職普深度融通，註重專業課程教材在內容上縱向連貫、橫向協調🦓👩👦。組建由高校🧋、職業院校名師團隊與行業領軍人才組成的教材編寫隊伍，革新教材內容，將新方法、新技術、新工藝、新標準、新成果引入教育教學，以真實生產項目、典型工作任務和工作案例等為載體組織教學單元，打造一批註重實踐性和操作性、強調知識與技能結合🌭、語言簡練🧑🏻🦯➡️、圖文並茂的專業核心教材，開展數字教材同步建設工作，增強教材的互動性及多樣化教學方法🏋🏻♂️，支持個性化學習，提升教材教學效果。
四是師資隊伍建設。一方面，發揮行業企業專家🏔、普通高校高水平教師作用，提高高職院校教師的科研能力、教學能力，以此帶動高職院校關鍵辦學能力提升🏄🏿。另一方面，堅持理論與實踐並重，根據專業設置、招生規模👩🎨😞，在高校選聘教學能力強💹、有經驗的教師，與作為兼職教師的企業技術骨幹、職業院校優秀教師一起組成教師團隊，實施企業、學校“雙導師”製🚮。推動高校與職業院校教師定期到企業實踐鍛煉💆🏽，提升教師隊伍的綜合實踐能力🧑🏿🦳，打造一支職普融通🐭、校企合作、專兼並舉、結構合理的高水平教育教學團隊，為高技能人才培養保駕護航🧘🏿♂️。
五是實習實訓基地建設🚵🏻♂️。匯聚和整合優質實訓資源，推動高校👩🏼、職業院校👨🏽✈️、企業共建共享實習場地，構建典型場景👩🍳，利用物聯網🦹♀️🙎🏽♀️、雲計算等技術，打造智能化、網絡化的實驗、實踐環境⬛️，推進實驗室開發與建設，建設集教學🧝🏽♂️🚴🏽♂️、實訓、科研、競賽等於一體的行業產教融合實習實訓基地♐️，提高學生實踐動手能力和技能水平❎，實現在校內完成企業入職與崗前培訓。
